你怎么看杭州某中学智慧校园项目，可直接捕捉学生上课表情？

　　近日，杭州第十一中学，通过安装在教室里的一个组合摄像头，捕捉同学们的面部表情和动作，然后进行一系列大数据分析，最终计算出课堂实时考勤数据，课堂专注度偏离分析、课堂行为记录数据以及课堂表情数据，并及时反馈，相当于是刷脸技术的最新应用。

　　匪夷所思，耸人听闻！

　　通过信息技术来改进教育教学管理，是教育发展的方向，特别是置身在信息技术高速发展的时代和社会语境下，将信息技术的成果应用于教育教学领域是值得鼓励和赞赏的，应予支持。但是，正如任何技术都既可以用于造福社会，增进民众的福祉，也可以用于作恶社会，成为奴役民众的枷锁。信息技术的双面性尤其突出和令人担忧，造福社会的效率和功用远超历史上任何一种技术；同时，信息技术如果用于奴役民众，其效率和功用也同样是空前的。

　　例如，已经播出四季的英美剧集《黑镜》就犀利而尖锐地对未来人类社会信息技术发展对个人权利和尊严的侵犯和践踏做了淋漓尽致的刻画和演绎。

　　回到杭州十一中学所探索的通过对上课学生对人脸识别和监控来帮助学校及教师更高效地获得课堂教学的反馈以及改进依据。这是不折不扣滥用信息技术的一个恶劣的范例。

　　
　　任何新技术的应用都应该服膺于促使人类更自由而不是相反，或者说，任何新技术的应用如果建立在侵害甚至践踏个人的权利和尊严基础上，那么就是作恶而不是造福。

　　通过信息技术监控和识别上课学生的表情，毋庸置疑是对学生权利和尊严的侵犯。即使从教育学的角度，学生上课状态受到多因素的影响，教学管理的要义是保障教学秩序，提高教学效率，是从面上予以控制，不必也不应该控制到点上。控制到点上，监控每一个学生每一个时间点的状态，不仅是对学生自由发展的侵犯和剥夺，即使从技术层面也是高射炮打蚊子，得不偿失，不仅无助于教育改进，反而促使学生发展异化和人格扭曲。

　　从发展心理学角度，中学阶段的学生，正好是道德发展从他律道德向自律道德发展的阶段，也是他们人格和社会性发展的敏感期，过度的控制约束是延缓和阻挠学生自然的发展，造成的后果必然是人格的扭曲，三观的紊乱。既然学校将学生物化，没有尊重他们应有的权利和尊严，他们在成长过程中就会适应、接受和认同学校的对待，并整合到自我的人格发展框架中，很可能带来低自尊和物化他人的发展结果，这样的学生成人后，高概率冷血、残酷、工具主义和功利主义。

　　这就好比，童年遭受过性虐或其他虐待的孩子，成人后发展出反社会型人格障碍及暴力犯罪到概率会显着高于普通儿童。

　　如果回到教育的本质是什么来看待，任何不是为了塑造人格健全、自由发展的人的教育，都是败坏的。按照教育原则和本质，哪怕是有技术专家向学校推荐监控每一个学生每一个上课时间点的信息技术应用，校长都应该旗帜鲜明地拒绝和制止，因为一个中学校长起码应该守住教育不是培养奴才和冷血工具的底线。

　　令人不安的是，至少杭州这所中学的校长，根本就沦丧了教育的底线，并津津乐道于漠视和践踏学生权利和尊严的信息技术应用推广。

　　（编辑：夏木）