学校是育人的重要场所，想让学生在校园生活中健康、向上、幸福，首先要能够让教师幸福，因为教师的幸福与学生的幸福休戚相关，相互促进。

　　事实上，只有当教师心中洋溢着幸福美好情愫时，他的脸上才会有灿烂的阳光，并自然而然地照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实时，他才会自然而然地流露出对细节的关注和乐于分享的真诚。

　　在面向学生开展养成教育时，北京市东城区景泰小学要求所有教职员工都参与进来。一般认为，对学生的管理与教育工作主要是班主任的事情，但是学生的好习惯是要及时提示并培养的。班主任课时有限，很多时间是其他任课教师在与孩子一起，所以习惯养成工作不仅是德育干部、班主任的事，应该是全体任课教师的事，严格来说是全体教职员工的事。如果校园中人人都有德育意识，随时指导帮助孩子们养成好习惯，这项工作才能到位。

　　全员参与班主任会

　　无缝对接班级管理

　　改革班主任会是面向景泰小学全体教师进行的培训，班主任需要明白的事情，所有教师都需要明白；班主任会操作的事情，所有教师也要会操作。保证每名教师对于双习惯培养的一些细节性工作都能了如指掌，在班级管理中实现无缝衔接，并保证步调一致。

　　结合培养目标，班级在每学期出台各周的习惯培养重点，全校教师齐抓共管，围绕重点开展养成工作。正副班主任一起制定班级常规，避免各科老师对学生的要求不一样，从而做好整体育人工作。

　　探索人性化管理机制

　　打造班主任社团活动

　　为了进一步加强班主任队伍的专业化成长，调动班主任工作的积极性与实效性，探索更为人性化的管理机制，景泰小学建立了班主任社团化管理模式。

　　我们构建了“横纵向优质均衡”的班主任社团发展管理模式。从纵向上，强调年级组仍为最基本的组织单元，班主任工作需符合本年级组的统一安排；从横向上，突出二次整合中的“深度联盟”，即按照班主任工作内容划分板块，对班主任进行二次整合，形成各个班主任社团，从年龄上实现老中青的传帮带，从工作内容上有利于班主任开展专项业务的研究与实践。

　　在社团负责人的组织下，按计划定期活动，各社团还自主聘请专家进行活动指导。期末，学校根据各社团活动的情况组织德育研讨会，所有的正、副班主任均来探讨德育焦点话题。

　　在“社团”这一结构中，景泰小学使班主任管理重心下移，青年教师成长更快，管理工作愈加成熟；中老年教师的引领作用得到充分发挥，并在社团中实现了青年教师与中老年教师在工作上的互补，骨干教师作用也得到最大化发挥。

　　改革评价制度

　　教师收获幸福感

　　如今，景泰小学对教师的评价均采取“多一些纵向评价，少一些横向评价”的方式，更加关注教师在原点基础上进步的幅度，尽可能让教师在宽松氛围中不断反思，尝试改革，自主发展。

　　2006年起，景泰小学取消班级学生行为规范的量化评比。给我印象最深的是一名青年班主任老师，她对班级尽心尽力，但由于管理经验不足，在每月星级班级评价中都会出现丢“星”现象，这位老师极度困扰。

　　“原本就有家长因为我年纪小而轻看我，每月评价一结束，学生们就会向家长说，我们班又没评上三星班级，家长对我更有意见了。”听这位青年老师吐槽完，引起了我深深的反思：星级评价在景泰小学存在二十多年了，在上世纪八九十年代对学校班级的稳定、教师教育行为的规范起到非常大的作用。新世纪来临，教育情况不同了，特别是人的观念与需求发生了巨变。对如今的校情来说，量化评比制度已经弊大于利了。

　　在取消量化评价初期，我采用了勤走班的方式，加强巡视化管理、针对性管理、深入式管理。每天有计划地走进一些班级，看看学生、老师的状况，发现问题及时当面提示，有需要帮忙的及时进行指导。通过一段时间的试行，这不仅有利于师生情绪平稳，还让问题得到及时处理改正，学校干部与教师群众的关系也愈发和谐。

　　当然，德育管理必须因校制宜，只要是适合学校发展的就是好的管理制度。和谐、融洽、民主、人性的学校管理是提升教师幸福感的基石，会让教师以饱满的热情投入到教书育人的工作中去，享受教育的幸福。

　　（编辑：夏木）