教育界曾流传着学生的一句话:“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”前不久，有媒体报道，上海小学生作文赛查出40篇抄袭。一篇作文写自己参加2008年汶川地震悼念活动的感受:“那一刻，我也在默哀中泪流满面！”实际上那年这名学生刚满1岁。可见，学生作文假大空的现象并不鲜见。学校老师其实也发愁作文到底该怎么教，是大量阅读，仿写习作，还是任学生随意发挥，好像这些做法都有拥护者。
还有一些家长疑问，为什么孩子读了那么多书，却写不好作文？写文章的能力是天生的吗？怎样帮助孩子能看会写？给孩子报辅导班能真正提高写作能力吗？什么样的文章才算好文章？如果好文章有标准，那么这个标准是什么？……日前，著名阅读推广人、人民教育出版社报刊社副社长王林接受记者采访，道出了他眼中当前中小学写作教学存在的问题，以及让孩子写出好文章的秘诀。
阅读与写作不是一对因果关系
很多家长纠结于孩子看书很多，却下笔无神，内容干巴巴。对此，王林的看法是，阅读与写作不是天然的因果关系。一方面，两者的目的不同，阅读背后的动机往往是求知、娱乐抑或根本没什么明确目的。而写作尤其是命题作文，有着较强的目的性，即写出自己的观点、感想、感受。换句话说，阅读是习作的必要不充分条件，读得多不一定写得好，但读得少一定不会写得好。另一方面，两者的方向不同。阅读是吸收，写作是吐纳。老师们常挂在嘴边的一句话，“遇到不懂的地方就去读书，读懂了就写出来”，说的就是这个道理。阅读是广泛吸收营养，潜移默化地对自身的知识结构、心灵世界产生影响。
“写作是一个人综合能力的体现，不只是写，而是读与行、读与思相结合，最后长出写作之花。”王琳说，其中涉及复杂的心理转换过程，多种因素综合作用，才成就了写作。诸如“某本书改变我的一生”等说法，并不是很可靠的，因为这种经验无法迁移。某种程度上，写作是极具原创性的劳动，和绘画、音乐天才一样，都不是教出来的，是被点燃的。我国作家莫言看到福克纳的一篇文章，被其中的“写作就是写自己的生活状态”所触动。他以前觉得自己的家乡事不值一提，但福克纳却以家乡为核，写了很多优秀作品。所以，莫言笔下的高密就像福克纳笔下的约克纳帕塔法镇一样，都在源源不断地为作家输送营养。
现实中，大部分人不一定要成为专业作家，但总是会和文字打交道。王林表示，因此做到所写的文字逻辑通顺，论述有力，有独立思考，能选择最恰当的词语表达想法，是一种基本功，也是可以训练出来的。而且，我们要有一个共识，就是即使在信息社会，写作依然是每个人的生活必备技能之一。在很多行业或职业，都免不了要写策划案。而如何用简洁的语言写清楚策划的内容，或者为部门、为领导写一篇文通字顺的讲话稿，或者用精当的语言提炼一本书的观点，都考验着一个人的写作能力。
即使孩子未来当科学家、公务员，也都离不开上写作。而通过大量阅读，注意从现实生活来汲取写作素材，并掌握了写作的基本步骤、方法，提高自身的思维表达能力，未来就会写得好、写得巧，跟别人不一样，进而获得情感慰藉。当下社会，看似写作技能越来越不重要，写作要被电脑所替代，实际上反而越来越重要，有好的写作能力无疑会为职场竞争加分，进而影响孩子未来的成长成才。
写作教学的问题比阅读教学更多
尽管当前我国中小学的阅读与写作均存在问题，但王林表示，写作方面的问题要远远多于阅读问题，即还没有找到根本的方法，没有发现问题所在。现在的语文课承载的东西太多了，诸如德育、安全教育等都要在语文课堂呈现，写作变成了语文课中的一小部分。语文学科的边界不清楚，导致作文教学实效性不高。
具体到写作教学的误区，王林说，一是在写什么层面有问题，即作文题目的趣味性不够，激发不了学生的表达热情、创作欲望。二是怎么写的问题。许多语文老师在教作文方面，方法不多，能力有限，缺乏对学生的过程指导。三是由于批改作文的工作量大，老师一般不爱布置作文，学生平时练习少。四是写作生活化倾向不够。小学作文的内容，理想情况是，一半以上是想象力，20%是请假条等实用文，30%才是应试作文。现在应试作文的比例太高，教学时一些名校只是让孩子背诵范文，更何况其他普通学校。一旦写作教学以应试为目标，就走偏了，违背了我手写我心的作文教学规律。写作应该是激励学生有话要说，而现在的写作往往是让学生没话找话，胡编乱造。五是对于什么是好文章的问题没有澄清。受传统思维的影响，很多老师以为形容词多、多引用成语、多是排比句的文章才是好文章。好文章不是这样的，而是既给人阅读的快感，也能点亮思想，让人明白很多哲理。
在作文观上存在问题，所以一落实到写作教学，就存在很明显的模式化倾向。例如，老师教学生作文时，往往会告诉学生，作文主要分三类——写人、写物、写景。写人，要从外貌、语言、动作来写;写事，要按照写事前、事中、事后的顺序。写景的诀窍是移步换景，定点观察。老师罗列的这些要点或许没错，但问题是一旦作文内容过于套路化，就失去了新意，难以写出打动人心的东西。反而是诸如写日记等基础性的文字训练，能帮助学生学会观察生活，掌握文字的应用之法，对写作很有帮助。
王林举例，一说到写日记，老师就要求学生写有意义的事，认为那些流水账没有意义。“我小学时写过一篇日记，交上去后被老师把作业本扔了回来，说写的内容根本没意义。很长一段时间里，我都纳闷什么是有意义。实际上，一个不到小学三年级的孩子，怎么会判断出什么有意义什么没意义呢？生活中哪有那么多有意义的事？对孩子而言，只要是自己喜欢的，就是有意义的。对日记的定位，应该是写作的起点。流水账没什么不好，是生活的常态。如果只从成人的角度，而不是儿童的角度来看待日记这一形式，一定要在没有意义的生活中挖出有意义的事，孩子只能去迎合，去撒谎。假如我们今天翻看鲁迅先生的日记，会发现其中也有很多流水账，叶圣陶的日记也多是日常琐事。说到底，日记和写作一样，是记录生活，记住情感，是营造自己的精神空间，而兴趣无疑是最大的内驱力”。
类似的问题比比皆是。就像很多老师爱布置静态的作文，如校园一角、我的家等。从孩子的认知特点、心理发展来看，孩子喜欢的往往是动态的东西，对身边发生的事情更有感受，更有感觉;孩子们更喜欢想象，谈起对未来世界、20年以后的地球等主题，能充分发挥想象力，写出意想不到的精彩来。另外，老师们在评价学生作文时，往往强调价值观，而不是学生的创意。好作文其实好在立意，而不是符不符合高大上的价值观。所有这些对作文的认识偏差，使得孩子们难以爱上写作，是写作教学最大的拦路虎。
写作是一种真实的内心表达
如果给孩子宽松的环境，大部分孩子是爱写作的，且能写出好玩的东西。王林透露一个秘密，就是他的女儿有两个作文本，一本是给自己看的，一本是给老师看的。给自己看的那本记着很多好玩的故事，如一个用同学名字来写的串串烧作文，但这种富有创造力的写作，得不到老师的赞美。另一本是给老师看的，里面的文字有点假大空，跟孩子的年龄、见识等不搭，就是许多人所诟病的无病呻吟。
“写作首先是给自己看，是为了表达。”王林说，语言的机锋背后是观察生活，体验生活，对人和社会的现象有自己的看法。写作尤其是小学生写作，应该是想象大于观察的，多写想象的东西，但现实中童话、幻想等往往不被鼓励，而写那些缺乏生活经验的东西，苦于没有经历，只能硬着头皮写空话、套话、假话。“真正有效的作文教学，要给予孩子他们感兴趣、想写爱写的题目。同时，结合他们的年龄、思维特点，鼓励他们发挥想象，表达真实情感”。
具体教学时，老师要让孩子明白如何构思一篇文章，文章的结构分哪几种，组织语言、选择词语时要注意什么，如何行文、修改、完善。还要教给孩子思维的工具，如用概念图、思维导图方式，鱼骨图等把一件事情说清楚。老师也可以用意见椅的方式，对一件事予以图象化思考，解决写作内容趣味性、结构性的问题。适当的时候，老师最好以一些经典作品为例，加以分析，让孩子见到文章背后的肌理、骨骼。如《手斧男孩》的情节发展，一开始如何遇到重重困难，最后急转直下，这种结构上的设置问题、解决问题的模式，让孩子越来越明白写作的奥妙所在。
大部分孩子在情节构思上比较平淡，是因为没有抓到写作有章可循的那部分。文似看山不喜平，折腾一下，才有意思，这是作家的本领，也是孩子们能学得到的，是可教的。当孩子掌握了文章的内在结构，拥有了一定的思维工具，就有可能写出令人拍案叫绝的文章来。写文章，说到底是考验孩子的思考力，即思考的广度、深度、敏捷度。
“让孩子厌恶写作，有两个很简单的方法，一是摘抄好词好句，二是写读后感。”王林说，遗憾的是，我们的阅读教学写作往往不是指向思考力，还奉“读书百遍，其义自见”和涵泳法为圭臬，在大学课堂也是如此。其实，帮孩子提高思考力，掌握了写作方法和内在规律，一天写一万字也不是太难的事。国外解决写作一般用两种方式，一是读写教师专门教学生整本书阅读，通过大量阅读与写作技巧的结合，来帮助孩子找到写作的门道;二是驻校作家到学校给孩子讲课，《我是一支爱写作的铅笔》作者山姆·史沃普的经历就是一个很好的例子。从现实来看，这两种办法抓住了写作教学的两个法门，还是颇有效的。
而好作文的模样，在王林看来，首先是能引起共鸣，其次句子锻造得精彩。“好作文，一是思路清晰，二是结构完整，无错别字，三是有内在逻辑，四是有创意、好玩。做到了这几点，就能让人读下去，有收获。需要指出的是，作文评价需要警惕两个倾向，既不能用判断的多元化来否定经典的存在，也不能用特殊性来否定一般性。实际上，一旦孩子习惯用文字来抒发内心的情感，学会用文字去展现自己的想象，写作就算上路了。尽管未来不一定要成为作家，但写出来的东西一定是有生命力的。不管何时看，都是好文章”。
（编辑：王怡婷）
