“在北京一家书店，我看到一个小姑娘和妈妈发生的争执：孩子说，妈妈我喜欢我自己要的书；妈妈说，不行，我已经给你选了另一本。最后，孩子大哭，家长大怒，要把孩子拖出去。在书店门口，我把母亲挡住，我说，你走出店门一步，或许，你的孩子就会永远对阅读失去兴趣，因为她的阅读是你强加给她的。”7月25日，华东师范大学出版社学前教育分社社长、联合国儿童基金会特聘专业顾问周合讲述了这样一个故事。
难道，这位母亲不知道保持孩子阅读兴趣的重要性？事实上，如何给孩子选书，对绝大多数家长而言，都是一个难题。“您的孩子有多大？”向书店咨询，几乎所有店员都会向家长问这样的问题。但知道孩子年龄，依然不能解决根本问题——在国内的绝大多数书店，甚至是儿童书店，儿童图书也是按照文学、艺术、科普这样的门类摆放的，至多不过分出卡片、挂图、图画书等专架，并没有年龄段的划分；而出版单位也很少在书上标注适读年龄——面对每年万余种儿童新书的增长量，书店店员往往和家长一样无所适从。
由此，近年来，在国内实现儿童分级阅读的呼声渐高。
儿童阅读，开卷未必有益
古人云：开卷有益。当然，其隐含的前提是，所开之卷应是好书。然而，即便如此，在儿童阅读的世界里，这句话也并不那么简单和绝对。
“很多家长和老师为孩子选书，首选是‘经典’，认为这是最保险的做法，其实未必。”长期从事儿童阅读研究和推广的人民教育出版社编辑王林说，“我曾经看到过，在老师为小学三年级学生安排的假期阅读书目中，竟然有《巴黎圣母院》。对于这个年龄段的孩子来说，这样的经典，显然太深了。”
那么，什么样的书才是适合孩子们的呢？
在全美儿童文学研究的重镇，美国伊利诺伊大学的研究者从教学的角度对“适合”一词作出了如下定义：“如果一个文本，孩子能够认知其中90%至95%的单词，我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的——在这种情况下进行的教学才是有效的。比照这个标准，更容易的文本被定义为独立认知型，更难的文本被定义为挫败认知型。当然，挫败认知型是不适合阅读教学的。”
“人们习惯用阅读量来衡量孩子的阅读水平。但是，那些超越孩子心智发展水平的图书，就算孩子读了再多也很难领悟，同时还会挫伤他们对阅读的兴趣。”著名儿童文学作家、接力出版社总编辑白冰说，“就像不同年龄段的孩子需要补充不同生理营养一样，指导孩子们看适合他们年龄段的书，才会让他们的阅读更加科学、有效。这也是儿童教育学家、心理学家、儿童文学研究专家所一直秉持的儿童阅读的黄金定律。儿童分级阅读，就是要根据儿童的认知发展水平，为他们提供适宜的阅读材料，让他们拥有均衡的精神营养。”
在王林看来，制定有弹性和适应性的阅读分级标准，能有效防止儿童阅读中经常出现的绝对“经验论”和绝对“科学论”。“文学界人士往往持‘经验论’——强调只要让孩子读书就好了，理解到什么程度就算什么程度；教育界人士往往持‘科学论’——希望能有一个可以套用的绝对公式，把读物和孩子严格对应起来。同时，阅读分级还将防止阅读指标化——单纯要求孩子每年要读多少万字、多少本书，而忽略了孩子们对阅读的兴趣和态度。其实，后者才是每一个教育者更应该关注的。”
儿童分级阅读，一举多得
“幼儿园老师们看得津津有味，但当老师把这个故事讲给孩子听时，孩子们却目瞪口呆。”中国作家协会儿童文学委员会副主任、北京师范大学教授王泉根谈到日本图画书《活了100万次的猫》在国内幼儿园推广时遭遇的尴尬，深有感触。“为什么孩子们听不懂？原因很简单——虽然这是本图画书，但讲述的却是‘为谁活着才有价值’这样深刻的生命哲理。在日本，它是成人读物，经常被当作男女青年的婚礼赠品；而在我们这里，却被当作儿童读物向幼儿园孩子推广。出现这样的笑话，从一个侧面也反映出我国儿童阅读分级已势在必行。”
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在王泉根看来，分级阅读是一种世界性的阅读趋势。早在上世纪20年代，西方国家就出现了多种不同的分级阅读体系，30年代有了确切的分级标准。“清代学者张潮说，‘少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月’，就形象地道出了不同年龄阶段读者对作品理解能力的差异。这一常识正是建立分级阅读的基础。”
上世纪后期，英美等国开始制订严格的儿童读物分级制。而跟随欧美的脚步实行分级阅读的中国香港、台湾地区，在经过十几年的努力后，也取得了丰硕的成果。在最新公布的部分国家和地区青少年阅读排行榜中，中国香港、台湾地区分列第2位和第22位。
在中国内地，有些地方开始尝试对儿童阅读进行分级指导，济南小海豚书店就是其中的受益者。
这家只有200平方米的儿童书店，在店面设计上，完全打破了传统书店的格局，实现了分级阅读——他们不仅设立了小学一至六年级的书架，设置“图画书”专区、“文字书”专区和介于两者之间的“桥梁书”专区，专门列出专家为0至6岁宝宝选书的建议，而且还为年龄稍大的孩子分别设置了男孩、女孩读物专区。“来选书的家长不一定遵从我们的分级标准，但确实获得了一个基本的参照标准和一些很实用的阅读新理念，也更信赖我们的童书推广方式。书店开办两年，已从最初的亏损一二十万元进入了盈利状态。”小海豚书店副总经理向丽萍说。
“儿童分级阅读，真正体现了以儿童为本的精神。对家长来说，为其给孩子选书提供了帮助；对孩子来说，培养了一生的阅读兴趣；对阅读推广来说，使儿童阅读理念更加深入人心；对儿童作家来说，清晰了目标读者，更有利于他们对创作的把握；对出版业来说，培育了未来的读者；对全社会来说，奠定了书香型社会的坚实基础。从这个意义上看，儿童分级阅读可谓一举多得。”白冰说。
中国儿童阅读分级不能照搬外国标准
7月26日，“接力儿童分级阅读研究中心”公布了该中心“儿童心智发展与分级阅读建议”，并对国内市场上的200种优秀儿童读物按0—3岁、4—6岁、7—8岁、9—10岁、11—12岁等五个年龄段进行了分级。此前，广东“南方分级阅读中心”也已经开始出版分级阅读产品并制定了分级阅读标准，率先在广东省推广。但是，很多参与标准制定和图书分级的专家学者同时表示，要建立一套完善的适合中国儿童特点的分级阅读标准尚需时日。
目前，在西方国家已经有一些较为成熟的分级阅读方法，这些能不能移植到国内呢？“国外一些分级阅读体系所使用的思考方式和分析视角值得我们借鉴，但是中国儿童有自己的文化背景和成长环境，西方的分级方法很难照搬。”王泉根教授的意见代表了专家们的一致观点。
对此，王林举了一个简单的例子：在英语国家，通行一种简便有趣的“五根手指法”——把选来的图书随手翻到一页，让孩子把不认识的字用指头按住，如果在一页中孩子的5根手指头不够用，就说明这本书超出了孩子的阅读能力。“但是，英文是拼写文字，而汉字兼具表音和表意的功能，中国孩子在拥有了一定文字和常识积累后，能猜读、跳读，而不影响对整篇文章内容的理解。有很多诸如此类的中国特点，是在制定中国儿童的分级阅读标准时必须考虑到的。”
王林认为，阅读分级要考虑“人”、“书”和“环境”三方面内容。“人”的因素包括孩子的年龄、性别、阅读基础、理解能力、是否有成人协助、是否有阅读障碍等；“书”的因素包括篇幅、生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、图书类别、是否有拼音、引进图书的翻译质量等；而“环境”因素则包括家长、老师对阅读的理解与引导，孩子接触图书的频率等。这些都还需要作进一步的研究。
“这些因素相互作用更是错综复杂。比如，几岁的孩子能阅读多长的作品？我们编辑教材的原则是孩子每增长一个年级，阅读字数增加100字，但这样的做法是否科学，还缺少有力的数据支持。”王林说，“事实上，我们发现，短文不一定容易被孩子理解。《丑小鸭》翻译成中文后有6000多字，孩子理解起来很顺畅，当我们在课本中将其压缩到400多字时，孩子们反而不太容易理解了。”
周合表示，“阅读分级考虑的是大众而不是小众，面对的全中国的孩子，他们可能来自发达地区，也可能来自欠发达地区甚至是贫困地区，这为分级带来了难度。同时，分级还应尽量避免出版人、学者的专业偏好，多了解来自孩子们的心声。”
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“分级阅读需要包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等多学科专业和行业的专家共同参与，需要真心实意献身儿童阅读事业的有心人、志愿者。分级阅读实际上是一种开放性的阅读指导，有相当大的难度。也正因为如此，需要我们去探索，去创建。”王泉根说。
分级阅读内容选择的“南方”标准
今年6月4日，由南方分级阅读中心研发、专为少年儿童课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》通过了国家版权中心的审核。由此，这套“儿童青少年课外阅读分级标准”成为了国内分级阅读的首套标准。该标准的基本理念是让孩子学会阅读，培养孩子获得阅读的成就感和快乐感。
南方分级阅读中心的这套《儿童青少年分级阅读内容选择标准》，将儿童青少年的阅读分为四个学段：第一学段是小学1—2年级，以阅读具体形象的图书为主，引导孩子们爱上阅读；第二学段是3—4年级，将逐步增加文字阅读数量，扩展阅读范围，让孩子们学会阅读，形成阅读习惯；第三学段是小学5—6年级，要增加不同体裁的读物，拓展孩子的思维空间，形成个人的阅读倾向；最后一个学段是7—9年级，即初中阶段，要在这一阶段形成自己的阅读个性。
（编辑：李明达）
