作者：袁绪程
又是一年暑期来临，原本随着炎热天气快速升温的“奥数热”，这次却遭遇了区域性的“六月飞雪”。
日前，成都市教育局表示将出台多项措施，试图封杀“疯狂奥数”。姑且不论这些措施是否“合法”（如教师不能校外兼职奥数）、能否贯彻执行，但至少表明当局对“奥数热”已忍无可忍。一纸行政命令能否终止奥数的“疯狂”？“矫枉过正”是否得当？网络上众说纷纭：有人称成都剑指“疯狂奥数”不应成孤例，“封杀奥数”只是给学生减负的第一步；另有人质疑对于奥数该不该一刀切？呼吁不能因噎废食，慎重将奥数“赶尽杀绝”；也有人拍手称快，万恶的奥数早就应打倒。
的确，是否取消奥数的争执由来已久，绝大多数家长是赞成的，但就是现如今这一城一地的一纸“封杀令”，也带来了无尽担忧。《成都晚报》调查显示，不少家长表现出三大“担忧”：一忧成都市教育局会不会是“走过场”，二忧以什么标准来选拔学生，三忧成都学生会不会吃亏。家长们的担忧不无道理，最关心孩子们的成长与发展的是他们，“封杀”奥数最关键影响者也是他们。不过，家长们也不应忘记，当初奥数何以一热再热，“疯狂的奥数”又何以遭“封杀”？究竟孰是孰非？也许“解铃还须系铃人”。
“奥数”变形
数学本是思维的“体操”，根本目的是培养学生的思维能力，掌握分析方法，提高解决问题的能力；少数有特长的学生学习奥数，甚至以数学为职业，是个人的兴趣偏好。
我们应当尊重每个学生的学习兴趣和个性，要顺势引导而不是逆水行舟。要为不同的孩子提供多种多样的教育模式，对他们的考核采取灵活的、弹性的办法，而且培养出来之后，能够为社会所需要、所接受。
例如，台球“神童”丁俊晖，完全是自学成才，那么是不是应该逼着所有的孩子都去学台球呢？或者不允许有这样的天赋的孩子学习台球？有人能打台球，有人能踢足球，有人能学奥数，有人能写诗，有人能跳舞，这样的世界不好吗？但如果大家都去学奥数，就像大家都去学打台球一样，留给我们的只会是单调乏味；相反，如果大家都不准学奥数，就如同大家都不准专门学打台球一样，世界也会非常的单调乏味。另外，人的思维和天赋的差别呈正态分布，大多数人学习能力相差不大，极少数人比较特殊，因此，有所谓的“尖子”和“精英”教育，定向培养。世界是多样化的，教育也需要多样化发展。
从经济学角度看，一窝蜂地学奥数，付出的成本巨大，无数个学生们付出时间和汗水，老师们拼命辅导，辅导书一本接着一本，也就是说，形成了一条社会价值增值甚微的应试“产业链”。这种方式能培养出数学大师吗？几乎不可能。对多数学生来说，最终的结果也就是做无用功，耗费时间，浪费财富，制造出一个个“做题机器”。这些资源应该投向更有价值的地方，比如培养学生的思考问题和解决问题的能力，也许更有价值。
我们引进了国外的一些好东西，但常常“南桔北枳”。国际上也有许多类似的学科竞赛，但都没有像“奥数热”这样畸形，反倒很好地激发了学生学习和探索的兴趣。可见，我们不应当再争论奥数应不应该取消或存在的问题，而是要以何种方式存在的问题，也是如何对待学生，拷问教育目的的问题。
囚徒困境
而中国的奥数之所以“疯狂”，是应试教育和体制问题在极端情况下结出的恶果。
前面提到，奥数还应当存在，但应当“去大众化”。也就是说，把奥数教育放在它应该处在的位置上，它针对的应当是热爱奥数的那部分学生，是一种只属于5%的学生的“小众”教育。
不过，现在“醉翁之意不在酒”，中小学生“奥数热”，大都是冲着加分、保送而来，不管有没有数学天赋或兴趣，一窝蜂“全民”来学，甚至成为某些学校升学择校的“敲门砖”。[NextPage]
笔者看到的一份刊发的调研报告说，目前在大量的择校考试中，数学必考，“其难度远远超出了教学大纲，全部是奥数的题目，而且已经延伸至奥数中的难题、偏题、怪题”。
另外，该调研说，除入学考试，学校要求学生提供自己平时的获奖情况，以及英语、奥数、计算机水平的有效证书。我们可以想象，很多孩子个子不高，证书却已经很高了。
原本教育的目的是把学生培养成才，参加奥数考试也只是学数学的一种方法（手段），现在却把手段当成了目的，套用黑格尔格言，也就是把奥数“对象化”，为考试而考试，完全异化了，这既学不到知识，又浪费了精力和金钱。
“奥数热”，本质上反映了应试教育带给每个学生的“囚徒困境”。让学生沉溺于奥数的偏题怪题，无止境地训练学生的应试技巧，而罔顾这些应试技巧对孩子的成长、科学研究乃至社会发展等方面的副作用。“奥数热”同时也反映了我们教育体制上存在的问题，如教育资源不均等、市场不放开、缺乏行政调解能力等等。由于制度安排上存在的问题，个体的理性造成了整个社会的非理性，形成了应试教育的恶性循环。
让“疯狂”回归“常识”
中国自古有“因材施教”的传统。我们反对的是“奥数热”，反对“全民奥数”，而不是反对奥数”如果某些孩子真心喜欢奥数，为什么要反对呢？相反地，我们还要多鼓励。世界是丰富多彩的，孩子的兴趣、偏好及才能是多种多样的，其人生规划和教育方式也应该是很不相同的。应试教育的最大弊端，就是无视多样性、扼杀创造性，试卷考什么，学生就学什么。我们不能因噎费食，因为奥数带来的种种负面影响就一刀切。如果引发奥数“变质”的源头仍然存在，那么，今天封杀的是奥数，明天又将封杀谁？计算机？音乐？还是美术？
因此，要解决“奥数热”，还是要从根本上改革我们的应试教育制度。至于奥数教育何去何从，不应问奥数教育本身，而应叩问我们的应试教育模式和教育体制。只要我们把整个教育体制理顺了，才不会出现“奥数热”这种怪现象。
（编辑：林青）
